《物理学科知识与能力（高中）》模拟试卷二（2）

报名入口来源：中国教育在线　2020-08-24

简答题

《物理学科知识与能力（高中）》模拟试卷二（2）

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10. 案例：下面为一道物理试题和某学生的解答过程

问题：(1)指出此道试题检测了学生所学哪些知识点?(4分)

(2)分析错误原因并给出正确解题过程。(6分)

(3)针对学生解题过程中存在问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。(10分)

11.案例

实验课上，学生分组做《用打点计时器测速度》实验，下面为某小组实验过程的片断。

学生：老师，我们打出的点看不清是怎么回事?

教师：检查一下是不是复写纸该换新的了。

(学生换上新的复写纸，继续实验，但依然打不出清晰的纸带。)

学生：老师，我们换了新的复写纸，但打出的纸带还是不清晰。

(教师观察了一下发现是因为振针的位置太高了，调节了振针的位置。)

教师：好了，现在你们再试一试。

(学生进行实验，打出了清晰的纸带)

学生：能打出清晰的纸带了，谢谢老师。

教师：好，继续实验吧。

问题：

(1)对教师教学行为的进行评述。(15分)

(2)以下图中的内容为依托设计教学片断，帮助学生学习用打点计时器测速度。(15分)

点击查看答案10.【参考答案】 (1)考察的知识点为在带电粒子在电场中的运动 (2)错因：动能定理表示的是物体整个过程中外力做功与总动能变化的情况，是一个标量式，不能单方向列式。正确解答过程： (3)教学片断：师：谁能告诉老师动能定理的内容? 生：合外力做的功等于动能的变化量。师：这里提到了动能，那动能是矢量还是标量?能否分解? 生：标量，不能分解。师：没错，动能定理是一个标量式，只与初末位置有关，不能分解，也不能单方向上列式。那为什么这次分解后列式，结果却相同呢?小组相互讨论交流一下。生：只是巧合，在另外一个垂直的方向速度刚好没有变，被约去了。师：正确，所以动能定理是不能分解在单方向上求解的。 11.【参考答案】 (1)①教学反馈：教师评价的导向功能和激励功能体现得很不明显，教师只是给出了反馈，但是没有引导学生如何再去思考出现打点不清晰的时候该从哪个方向进行考虑; ②违背了启发式教学原则：该教师在学生更换复写纸依然打不出清晰纸带之后，就亲自帮他们检查，直接帮学生调整了实验装置，而没有引导学生思考是哪里出现了问题，学生的发现问题、解决问题能力并没有得到提高，不利于学生由“学会”到“会学”的转变，学生没有自己的思考，依然是在被动的操作。所以，这里与新课标中强调的启发式教学原则相违背了。 (2)师：接下来我们练习使用打点计时器，主要包括三个方面：①打点计时器的安装，特别是纸带的安装;②用纸带上的点研究物体的运动，③操作步骤，先打开电源，再释放纸带。教师：思考第一个问题，电磁打点计时器中怎样安放复写纸和纸带? 学生：讨论回答教师：将复写纸套在复写纸定位销上，推动调节片可以调节复写纸位置，将纸带从复写纸圆片下穿过即可。师：振针打的点不清晰或打不出点可能有哪些情况?怎样调节?小组间交流自己的看法，一会小组代表说一说你们找到的可能原因。学生甲：可能是复写纸该换新的了; 学生乙：可能是振动片的振动幅度太小了，可以调节振动片的位置;也可能是振针的位置太高了，可以调节振针到合适的位置。教师：同学们找到的原因是正确的，那除此以外还有其他的吗? (学生思考) 教师：刚才你们说振针位置不合适，那有没有其他的结构位置不合适也会导致打点不清晰? 学生：有可能是压纸框的位置升高而阻碍了振动片使振针打不到纸带上，可将压纸框向下调节到原来的位置。教师：非常好，现在我们就解决了实验中如果打不上点或者打点不清晰的问题。那现在开始动手操作吧，注意安全。 (学生进行实验，教师巡视指导) 教师：怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度? 学生：讨论回答教师：总结，测出两个点的距离，数出两个点之间有n段时间间隔，则用公式即可计算出平均速度。教师：用该方法计算出图中各点的瞬时速度填入相应的表中用图象表示速度： ①建立坐标系，设定合适的刻度，注明单位; ②严格按实验数据描点，根据点的分布分析速度的变化特点。 ③用平滑曲线来“拟合”实验中描出的点。学生：为什么要用曲线拟合描出的点? 教师：这个问题问得非常好，你们先自己讨论一下，看看有没有同学能够解决这个问题。 (学生小组讨论交流) 学生：因为各个时刻都有速度，速度随时间是连续变化的，而实验中又不可能把所有时刻的速度都测出来，所以要用平滑的曲线连接。教师：同学们分析得不错，因为我们打出的点有限，两个点之间的速度就需要我们根据打出的点反映出来的趋势来进行描绘。

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