《历史学科知识与能力（高中）》模拟试卷二（6）

报名入口来源：中国教育在线　2020-08-25

简答题

《历史学科知识与能力（高中）》模拟试卷二（6）

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四、教学设计题(本大题1小题，22分)

32.(22分)根据下列材料，按要求完成教学设计任务。

材料一《普通高中历史课程标准(实验)》规定：了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。

材料二课外摘录

国内战争结束后，苏俄继续执行“战时共产主义”政策，引发了严重的经济和政治危机。1921年2月，苏俄一个海军基地发生兵变。这一事件引起列宁等人的高度重视，他们决定调整政策。

同年3月，俄共(布)第十次全国代表大会召开。会议通过了《关于以实物税代替余粮征集制》的决议，决定以粮食税代替余粮征集制，规定农民在交纳粮食税后，剩下的粮食由自己支配。此后，政府还解除了大部分小企业和一部分中型企业的国有化，允许私人开办小企业;对一些国家暂时无力开发的矿产、森林、油田等，政府以租让的方式让外国资本家经营;改变由国家垄断贸易的做法，恢复货币流通和商品交换;废除实物分配制。这一系列政策被称为“新经济政策”。

新经济政策的实施，提高了人民的生产积极性促进了经济的迅速恢复，有利于稳定政治形势。到1925年，苏联国民经济的恢复工作基本完成。

要求：

根据《普通高中历史课程标准(实验)》要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。

点击查看答案31.【参考答案】 (1)首先历史课堂提问要坚持思维性和新颖性的原则。历史思维能力包括“是什么?”“为什么?”“什么启示?”三个层面。该老师的提问仅仅停留在了“是什么”的层次，问题的思维性不足，老师没有提供足够的资料或引导学生进行相关探究活动认识历史规律，使得历史课堂学习流于表面。同时老师问题的新颖性也不足，提问方式及角度都很常规，不能够有效的刺激学生的学习兴趣。(5分) 其次面对学生课堂中的突然发问，教师没有及时把握这一生成性资源，而是用简单的话语搪塞过去，说明这位教师的教学机智还不够成熟。同时这一消极的应对行为会影响学生学习历史的兴趣，也不利于学生质疑能力和历史问题探究能力的培养。(5分) (2)课堂中的突发状况实际是学生在学习中随机引发的具有个性特征的生成性问题。面对生成性问题，教师应尽可能将学生的错误转化为积极的生成性资源，学生作答错误时教师不必奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中的价值因素，通过追问或暗示，引导学生发现错误、及时纠偏，从中领悟新知。比如案例中的突发状况发生时，教师可以适时引导学生针对刚才的问题进行小组讨论，让学生自由发表观点，进而引导学生对“落后就要挨打”的观点形成正确认识，同时抓住机会对学生进行情感态度教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。四、教学设计题(本大题1小题，22分) 32.【参考答案】环节一：导入新课复习式导入。教师引导叙述回顾战时共产主义政策的内容，提问：战时共产主义政策在战争年代发挥了积极作用，那么它能否使用于和平年代呢?顺势导入新课。【设计意图】复习式导入使学生在已知和新知之间建立起实质性的联系，进而顺利过渡到本节课。环节二：新课讲授 (一)背景教师展示战时共产主义政策消极影响的史料提问学生，你们能从史料中得出什么结论? 学生回答后教师总结：战时共产主义政策，严重损害了农民与工人利益，造成了社会经济与政治危机。 (二)内容在了解新经济政策的背景后，教师组织学生探究，前后4人为一小组，给学生们5分钟时间，讨论新经济政策的内容，并引导学生从农业、工业、商业以及分配方面等分析。通过小组代表的回答，教师总结归纳：农业方面，以粮食税代替余粮收集制。工业方面，解除了对大部分小型企业和一部分中型企业的国有化，将这些企业以出租的方式交给原来的业主经营，并允许私人开办小型企业，特别是一些中小企业，允许私人和外国资本家经营。商业方面，允许自由贸易，恢复货币流通和商品交换。分配方面，实行按劳分配制。【设计意图】这部分内容比较枯燥，小组探究能充分发挥学生的主体地位，提高学生自主、合作、探究的学习能力。 (三)作用教师提问学生新经济政策的实施对于苏俄有什么影响?展示相关史料，引导学生得出结论。学生回答后，教师总结：新经济政策促进了经济的迅速恢复;有利于稳定政治形势，巩固了工农联盟，巩固了苏维埃政权;探索了一条适合俄国向社会主义过渡的正确道路，是列宁领导社会主义建设实践的伟大创造。【设计意图】史料教学法能提高学生归纳总结的能力，同时养成论从史出、史论结合的历史意识。环节三：小结作业小结：教师带领学生总结本节课，重点强调新经济政策的内容。作业：课下对比战时共产主义政策与新经济政策的异同。【设计意图】强调重点内容能强化学生的认识，同时对比异同更加符合高中生的认知水平，通过对历史事实的比较培养历史思维和解决问题的能力。

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