2017 上半年幼儿教师资格统考《保教知识与能力（幼儿园）》真题（四）

2017 上半年幼儿教师资格统考《保教知识与能力（幼儿园）》真题（四）

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四、材料分析题(本大题共 2 小题，每小题 20 分，共 40 分)，阅读材料并回答问题 

14.材料： 莉莉和小娟玩游戏，她们想让 5 个娃娃睡觉。但是没有小床，于是她们找到了 3 个盒子做小床， 莉莉说“床不够”，小娟挑出两个留着头发的娃娃说：“他们长大了，不需要睡午觉来了。”莉莉说： “好的。”然后，将三个需要睡觉的娃娃中最大的一个放在最大的盒子里。小娟试图把中等大小的娃 娃放在最小的盒子里，但放不进去。于是莉莉说：“换一换。”然后将最小的娃娃放在最小的盒子里， 中等大的娃娃放在中等大的盒子里。小娟说：“娃娃们，好好睡觉吧。”

问题： (1)从学习与发展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行为。(10 分)

(2)这次游戏后，教师应当如何支持莉莉和小娟的学习与发展?(10 分)

15. 材料： 教师为了帮助大班的幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天” 的拼图(如图 1)。拼图底板是若干道 10 以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分， 背面 是计算题的得数(如图 2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而， 材料投 放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究 的兴趣。

问题： (1) 请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放，对达成教学目标是否 适宜?(2 分)为什么?(4 分)

(2) 该材料在设计上存在什么问题?(10 分)请提出改进建议。(4 分)

答案：

四、材料分析题

14.【参考答案】

(1) 上述材料充分表明了游戏对儿童发展的价值，游戏能够促进儿童认知和语言的发展：游戏是学前儿童智 力发展的动力，如在智力发展中，游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识; 游戏促进儿童想象力 的发展；游戏促进儿童思维能力的发展，如在材料中，幼儿反复尝试，在不断的尝试错误后终于将娃娃们安置好， 说明幼儿的思维以直觉行动思维为主。游戏促进儿童语言的发展，如在材料中，幼儿通过玩游戏进行了交流， 进行了同伴 交往中很好的合作。

(2) 首先教师在教育活动中，应该理解幼儿的学习方式和特点，因为幼儿的学习方式是以直接经验为基础， 思维具有直接行动性，所以教师应为幼儿提供操作和活动的机会，让幼儿实际操作和亲身体验，发展幼儿的思维。

其次，教师应该多引导孩子去玩游戏，因为游戏是幼儿最喜欢的活动、游戏是幼儿对生长的适应、游戏是幼儿自发 的学习。最后，教师应该给幼儿提供有准备的环境，如引导孩子一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏， 提供孩子 游戏练习的机会，鼓励孩子在游戏中的创造性等等。

15.【参考答案】

（1）不适宜。首先，大班幼儿的思维方式是以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽，材料中让幼儿进行 10 以内加减法运算时，应为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的 加减运算。其次，《幼儿园教育指导纲要》对于科学领域中数学教育的目标要求是：能从生活和游戏中感受 事物的数量 关系并体验到数学的重要和有趣。材料中，游戏的材料不具有操作性和趣味性，对于数学目标的达成 来说不可取。

(2)存在的问题如下：

①幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学 习， 而材料中材料的投放不具有操作性，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

②幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学材料的投放应该要能够 激 发幼儿的探究能力，但是案例中教师投放的材料幼儿已经不交熟悉，没有激发幼儿的探究欲望。

③材料之间的衔接不够。教师围绕“春天”的主体组织活动，希望通过这个活动，让幼儿既能了解到春天的 特 征，还能激发幼儿的数学学习，符合各个领域中相互渗透、相互融合的要求。但材料中，春天的拼图中一部分 是春 天景色，一部分是计算题，两者之间并没有直观融合，造成两个活动彼此衔接不足。

改进建议如下：

①由于大班幼儿是以具体形象思维为主，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料。

②老师可以联系幼 儿的生活，从幼儿的生活出发、兴趣出发，为幼儿提供完整的材料，如通过角色游戏，如家里来了 10 个客人， 桌子上有 7 个，还需要几个等情境来帮助幼儿掌握 10 以内的加减。

③老师在活动中提供材料时，需要兼顾不同类 型的活动，需要考虑活动之间的衔接配合。

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