《信息技术学科知识与能力（高中）》模拟试卷一（4）

报名入口来源：中国教育在线　2020-10-28

简答题

《信息技术学科知识与能力（高中）》模拟试卷一（4）

1.张老师在教学中常使用不同的教学导入方式引入新课，下面是张老师分别在“文本信息的结构化表达”和“IP地址”两节课的教学导入片段。

课例1：文本信息的结构化表达

师：今天我们学习文本信息的结构化表达，先看材料1和材料2(张老师出示如图所示的PPT)。材料2是对材料1文本的表格化处理，可以看出文本信息的表格化能够让我们更直观、快速地获取所需的信息，接下来我们就学习在Word中如何制作表格表达文本信息。

课例2：IP地址

上课时张老师读了一则新闻：“近日一些网友发现使用电脑无法登录12306网站购票了，除了可以登录主页外其他任何操作都显示‘您的操作频率过快’……”据北京青年报的调查发现，这一情况多集中在单位、小区或学校共用一个IP地址的区域。技术专家表示，据观察分析，12306网站为了防止黄牛等恶意刷票行为，采用了“封”IP地址的技术手段……

师：“12306网站是通过什么找到网友的电脑的，并且查封网友的购票操作的?”

生：“IP地址”。

师：“今天我们就来了解下为什么12306能够通过IP地址找到网友的电脑，它是怎么做到的?”

问题：

(1)对照课例1和课例2的教学主题，对张老师在课例1和课例2中使用的教学导入材料进行评述。

(2)从教学要联系学生生活实际的原则出发，请结合课例1中的教学PPT内容补充一个相应的教学导入情境。

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点击查看答案1.【参考答案】 (1)课例1教师在导入过程中直接入题，所用材料很贴近本课主题。但是在授课过程中，教师的导入设计顺序需要作出调整，对学生的启发要突显出来。首先该教师在授课过程中直接给出课题再给材料，对学生没有吸引力，建议在授课中先展示两个材料，让学生带着问题——“观察这两张图，哪一个表现的信息更加清晰?”(这样设计问题的意图是：限定学生的思维方向，因为学生在看PPT的过程中会有很多的想法，这样设计可以引导学生向本课主题思考)，学生在看过后会有回答，明显第二张图更加清晰地表达了信息。接着再问“怎样才能让第一张图能够像第二张图，清晰表达信息呢?需要注意什么?”(这样调整问题的意图是：引导学生向信息的结构化表达这一课题靠近)“怎样将材料1调整为更加清晰的结构，相信学完本课，各位会熟练掌握。” 总体来说课例1的教师在导入过程中没有吸引学员，在授课过程中将教师作为主体，没能将学生作为课堂主体，违背了新课改理念和新课标要求。课例2教师在导入过程中贴近生活实际，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上，问题设置层层递进，步步引导学生向本课主题IP地址学习。综合课例1与课例2两位教师的授课理念和教学策略，课例2教师的导入设置符合学生实际和新课改理念。 (2)课例1调整教学策略后的导入为：【师】“各位同学好，欢迎来到今天的课堂。今天早上校长给我布置了一个任务，让我将材料1所示的文本调整为材料2所示的结构，老师想向大家请教，看看哪位同学能帮助老师调整。” 通过实际问题来激发学生的兴趣，并且可以引发学生的思考。【生】“可以通过制作表格进行调整。” 【师】“同学们的建议很好，不过校长要求要将信息按照一定的结构表达……有没有同学会操作呢” 提出与已知知识发生冲突的问题，然后引发学生的探究欲，导入新课。【生】摇头。【师】“今天让我们一起学习新课《文本信息的结构化表达》，相信在学完本节课程后，大家会用更好的结构表达自己的信息。”

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